The relationship between teachers' use of creative education and the development of higher-order thinking skills among middle school students

This research aimed to reveal the relationship between teachers' use of creative education and the development of higher-order thinking skills among middle school students in Kafr Kanna. To achieve this goal, the researchers relied on the descriptive correlational approach and the questionnaire tool, which was applied to a stratified intentional sample of six middle school schools, numbering (58) male and female teachers. After analyzing the results, it became clear that there is a positive, direct relationship between creative education and the development of higher-order thinking skills. It became clear that creative education is used to a high degree of (3.88) and that teachers in creative education have a high degree of (3.90), and higher-order thinking skills are applied to a high degree of (3.88), and students are provided with higher-order thinking skills to a high degree of (3.84). It became clear that there are differences attributable to the study variables, and the differences were in favor of years of experience (11 or more), in favor of the master's category, and in favor of teachers specializing in natural sciences. Several points were recommended, the most prominent of which was conducting similar studies on providing students with higher-order thinking skills in a specific class and in a specific subject that is taught experimentally.

هدف هذا البحث إلى الكشف عن العلاقة بين استخدام المعلمين للتعليم الإبداعي وتنمية مهارات التفكير العليا لدى طلبة المرحلة الإعدادية في منطقة كفر كنا، ولتحقيق هذا الهدف اعتمدت الباحثات على المنهج الوصفي الارتباطي وأداة الاستبانة، حيث تم تطبيقها على عينة طبقية قصدية من ست مدارس للمرحلة الإعدادية بلغ عددهم (58) معلماً ومعلمة، وبعد تحليل النتائج اتضح وجود علاقة إيجابية طردية بين للتعليم الإبداعي وتنمية مهارات التفكير العليا، واتضح أنه يتم استخدام التعليم الابداعي وبدرجة عالية بلغت (3.88) وأن لدى المعلمين في التعليم الابداعي وبدرجة عالية بلغت (3.90)، ويتم تطبيق مهارات التفكير العليا بدرجة عالية بلغت أيضا (3.88)، ويتم اكساب الطلاب مهارات التفكير العليا بدرجة عالية بلغت (3.84)، واتضح وجود فروق تعزى لمتغيرات الدراسة، وكانت الفروق لصالح سنوات الخبرة (11 فأكثر)، ولصالح الفئة ماجستير، ولصالح المعلمين من تخصص العلوم الطبيعية، وتم التوصية بعدة نقاط، كان أبرزها إجراء دراسات مشابهة عن إكساب الطلبة مهارات التفكير العليا بصف معين وفي مادة معينة يتم تدريسها تجريباً.