مهارتا الاستماع والمحادثة في الميزان

يعمد الباحث لتسليط الضوء على مهارتي الاستماع والمحادثة باعتبارهما ركنين ركينين من مهارات اللغة الأربعة, وقد اختارهما لأنها الأسبق في الحاجة إليها والأكثر استعمالاً من المهارات المكتوبة, ونظر إليهما باعتبارهما بوابة الولوج إلى بحر اللغة وتعليمها للطلاب, ففي مهارة الاستماع يبدأ الباحث بتعريف الاستماع مبدياً آراء كوكبة من العلماء ثم يخلص إلى تعريف جامع مانع , ثم ينتقل إلى وجوه الاستماع مبيناً أنها ثلاثة وجوه: سماع ,استماع, إنصات , ثم ينتقل لتبيان أنواعه فمنها التشاركي ومنها غير التشاركي , ويركز في آليات الاستماع على تفسير عملية الاستماع  وطرقه  من فهم الجزئيات إلى فهم الكليات وبالعكس , ويفصل في مراحل الاستماع لتكون خمس مراحل تبدأ من التمهيد له، ثم بتناوله على دفعات وكل ذلك بعين المعلم الذي يريد أن يوصل هذه المهارة إلى طلابه مفترضاً أنهم في سن بدايات إدراك اللغة وعلاقاتها المعقدة, وفي أقسام الاستماع يبين أنه يقوم على ثلاث عمليات متشابكة (التلقي والمعالجة والتوظيف) ثم يبين أهداف الاستماع بعين المدرس لهذه المهارة وينتهي بوسائل وآليات لتطوير هذه المهارة وفي الختام يقدم النصائح التي من شانها رفع منسوب التمكن من هذه المهارة .

وكذلك الأمر في المحادثة يبدأ الباحث بسرد تعاريفها ثم يذكر حامليها ( اللفظي والمعنوي) والجوانب المكونة لها ثم يبين أنواعها ومستوياتها وأهداف تعليمها ويختم بنصائح لتطوير هذه المهارة ,

وفي النهاية يقدم الباحث بعض الطرائق التطبيقية لتتطوير مهارتي الاستماع والمحادثة كالحوار والمناقشة والتعليم التعاوني والتلقي والمعلم الصغير مبيناً إيجابيات وسلبيات كل منها , لتكون نبراساً يفيد منها كل من تصدى لتطوير هاتين المهارتين.

The researcher aims to shed light on the listening and speaking skills as two of the four language skills. He chose them because they are the first in need and the most used of the written skills. He viewed them as the gateway to the sea of language and its teaching to students. In the listening skill, the researcher begins by defining listening, presenting the opinions of a group of scholars, then concludes with a comprehensive and exclusive definition. He then moves on to the aspects of listening, explaining that there are three aspects: hearing, listening, and paying attention. He then moves on to clarify its types, some of which are participatory and some of which are non-participatory. In the mechanisms of listening, he focuses on explaining the listening process and its methods, from understanding details to understanding wholes and vice versa. He details the stages of listening to be five stages, starting with its introduction, then addressing it in batches, all with the eye of the teacher who wants to convey this skill to his students, assuming that they are at the age of beginning to understand the language and its complex relationships. In the listening sections, he explains that it is based on three intertwined processes (reception, processing, and employment). He then explains the objectives of listening from the teacher’s eye for this skill and ends with means and mechanisms for developing this skill. Finally, he offers advice on how to enhance mastery of this skill.

Likewise, with conversation, the researcher begins by defining it, then mentions its constituents (verbal and semantic) and its constituent aspects. He then explains its types, levels, and teaching objectives, concluding with advice for developing this skill.

Finally, the researcher presents some practical methods for developing listening and speaking skills, such as dialogue, discussion, cooperative learning, reception, and the young teacher, highlighting the pros and cons of each, to serve as a beacon of benefit to anyone attempting to develop these two skills.